我希望，疫情后，学校教育能够发生这3个改变 | 头条

中国大部分中小学已经重新开学了，开学后，一切还会一样吗？
我希望学校教育，能和之前不一样。
麦肯锡的研究，将此次疫情带来的经济冲击，称为二战之后最严重的经济下行。面对这次冲击，众多行业，都需要寻找新常态。社会的发展靠经济，经济的发展靠教育，教育，更需要树立“新常态”。 

来自联合国教科文组织的数据显示，全球12亿学生受到疫情影响无法复学，加拿大，南美，非洲等地仍然在实施整个国家的学校关闭。
基于此，我开始思考学校的运营和教学的模型。受疫情冲击，民办学校必受影响，短短3个月，已有大量教育机构和民办学校倒下，特别是民办幼儿园关门倒闭。
所有行业的领头组织已经发生变革，学校将有什么变化？学校的运营和教学、可以如何转变？学校如何不受制于传统办学模式，例如受到建筑硬件的高昂成本，以及不断变化的政策限制，而是更有韧性地发展，充分利用数据和信息技术，履行学校应尽的使命，培养一批“内心充盈的乐天行动者，理性创新的高效学习者”？
麦肯锡对美国疫情造成的经济影响的分析
借此机会，我分享一下，我对基础教育新常态的思考。
疫情过后，学校不应该期盼着能加速恢复到疫情之前的状态，因为外部环境已经发生改变。学校的内部管理和运营必须更有效率，面对危机和不确定性时才能表现得更有韧性，教学才有更有效果。
最近，我接受麦肯锡全球研究院MGI的访谈，话题是“如何让教育成为中国发展2050年的促成者”。如何让中国经济发展的优势，从“人口红利”升级为“人才红利”。30年后，教育会发展成什么样，跟今天有什么区别？未来30年，我能为学生，为中国教育，为世界教育带来什么改变？
 从“人口红利”转变为“人才红利”的底层逻辑，是将教育生态的“淘汰”转为“成全”。
考试、排名、掐尖、小升初择校、大量的补习机构和背景提升项目，都是在“淘汰”。如果成就1个人，对应99个人被淘汰，这个机会成本是多大？如果教育能给个体提供多元的发展机会，整个社会迸发的潜力会有多大？
这个5月，又是北京小升初家长们最焦虑的时刻。我自己孩子小升初时，恰好经历北京非典，择校全部取消，特别理解大家的心情。今年又遇到新冠病毒，北京全面进入小升初“摇号”阶段。对于这些不断的变化，此时更要坚定信念和初心，快速决策，敏捷行动。

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在思考新常态时，绕不开当下的教育痛点。现有模式下的焦虑和痛点，会不会在新常态下放大，衍生其他问题？我们团队对此做了系统思考。
我们之前说，教育往往是“微观有解，宏观无解”。目前，教育行业在每一个细微赛道上都有各类产品，不管是学英语、外教口语、数学思维、艺术素养、背景提升，似乎处处有解。但是，整体上看，又处处无解，大家对教育的焦虑有增无减。比如北京和上海的焦虑，就体现在“小升初”，生怕选错，从而输掉这场“赌局”。
但是，教育不该是赌局，教育本该是学生和家人，共同经历的社会体验。
这次疫情，所有家庭都体验了一次“在家上学”和“远程学习”。有的家庭因为孩子太闹，将社会矛盾镶入家庭矛盾中，亲子关系甚至夫妻关系都不好了，盼望赶紧开学。这正体现了社会教育、家庭教育和学校教育的矛盾与割裂。
然而，这仅是表象。表面能谈论的问题，都容易解决。冰山下，我们并不清楚那些隐藏的问题，不清楚那些受家庭暴力的学生，包括留守儿童、流动儿童，或者受疫情影响失去亲人等情况的学生，长期无法上学对他们的影响，甚至不知道，有多少学生会因疫情失去继续上学的机会。
这个时候，我们重新审视教育的本质和价值，发现解决问题的关键，永远来自于学校教育。在未来几个月，学校教育面临的更多是运营的挑战：

学生落下的学习进度怎么办？
学生若无法来学校上学怎么办？
如何支持这段时间老师和员工的状态？
学校办学预算减少怎么办？
如何才能保障教师和学生的安全？若第二波疫情来临怎么办？

以上问题，都需要学校管理者快速决断和高效执行，根据事态发展及时做出调整。

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经过对全球教育趋势的思考，我们认为，在1至3年内，学校教育会从“结果、过程、目的”3个层面改变，分别由外向内，从近到远，影响学生、教师、家庭、教育管理者及政策制定者对教育和学习的理解。     



 结果——学习评价及升学标准的改变
▍ 注重多元录取方式
最显著、也是人们普遍关心的，就是疫情后大学录取如何变化。毕竟，现在衡量一所学校，特别是衡量高中的办学成果，依然是升学率或重点大学录取率。然而，这个逻辑本身就是错误的。教育的目的若是为了升学，升学的目的若是为了就业，那何不将教育与就业直接关联？
衡量学校对学生培养的最好指标，应该是社会对学生的认可度。例如美国Summit 特许学校，一直将学生大学的毕业和之后的发展，作为对学校的评价指标。

但是这一点在国内短期很难转变。国内率先保证高三、初三开学，全力保障高考顺利进行，因为国内的大学升学，高考仍然是唯一途径和唯一的评价标准。想一想，倘若疫情恰好发生在高考期间，又该怎么办？

今年，海外大学的录取方式也变得复杂。ACT、SAT考试纷纷取消，美国的顶尖大学在2021年招生时，提出不需要ACT、SAT等标准化考试成绩。不用考试，也能上大学，听着似乎不错？但没有标准化成绩，大学怎么评价学生的学术能力呢？      
有超过1000所美国大学暂不要求标准化考试成绩
▍ 成绩单、过程性评价和信息系统 
原本，海外大学就是采用的综合录取形式，学校不会因为缺乏学生的SAT成绩，而降低录取中对学术标准的要求，反而更严格地从其他角度予以衡量。其中一个最重要的依据，就是学校的成绩单——不是传统意义上体现GPA的成绩单，而是能充分体现学生过程性评价和成长记录（portfolio）的综合成绩单。
GPA更多是总结性评价，每个学校的风格和标准不一样，若要充分体现学生学术水平的真实性和成长，就得依赖学校的过程性评价记录，如果再配以学生最终作品或课程难度说明，就更有说服力。特别是这学期，大量的课都不会有成绩，只有Fail/Pass，过程性的学术记录就更有必要。
看似简单的逻辑，但是目前能做好过程性评价和信息记录的学校寥寥。评价和课程是一体的，大量学校的课程是碎片化的，缺乏统一评价原则，导致大学无法理解学校提供的成绩单。这也倒逼着学校，对课程体系和评价做升级。
对学生学术评价和日常综合表现的记录，需要学校统一的数据管理。事实上，好用的学校管理系统太少了，甚至学校需要自行研发。此次疫情，学校充分领悟到了，是否有成熟的信息系统和在线教学工具，成了学校之间管理和教学水平的分水岭。
▍ 2021年海外大学申请趋势 
不论国际关系如何，2021年的海外大学申请，将成为最激烈的一年。
一方面，原本海外本科申请量就在逐年增加，今年秋季或冬季，能否报名成功ACT/SAT有许多不确定性；一方面，受疫情影响，预计有不少2020年9月入学的学生会选择间隔年，或者第一轮申请结果不理想的，也会参与竞争。今年冬季的EA/ED申请，更多人选择偏向保守。
家庭和学生对国际教育的理解，也在发生变化。我认为，出国受教育与否只是表象，关键是在海外接受教育的目的，和学生真正所获得的体验和成长。没错，国际局势正在变化，更多留学生选择回国。出国不是目的，学生能“出得去，回得来”，理解多元文化，理解世界，在世界舞台上讲述中国故事，才是关键。

 过程——学习方式的改变 
评价结果的方式发生改变，与之变化的，将是学习方式的改变。随着教育科技的发展，我一直相信学习的过程将往“跨时空、跨学科、跨年级”的方向发展。因为学习本身，就该是自然而然发生，而不是被人为分割。
我所理解的学习过程，有三个要素之间的关系：环境（物理环境和心理环境）、内容（目标、评价、环节）、人（教学方式的主体）。教师根据这3个要素进行教学环节设计。学习过程的改变，也主要发生在这3个要素之间，或者再加上“反思”环节。
疫情期间，全世界超过90%的学生，经历了远程学习。远程学习不同于线上线下混合式学习，因为此次根本没有线下。远程学习，本身就是跨时空的学习体验。这段时间，远程学习的先锋——Stanford Online High School和日本N高中等学校，不受疫情影响，还将学习经验分享出来。
斯坦福在线高中将经验分享

远程学习打破了学习边界，不论学生身处何地，都可以同时上一门课，参与讨论互动。但光有远程学习，是不够的，特别是对社会情感学习的培养。不少海外高等院校，在计划以线上线下结合的方式开展学习，而大量知识性的学习，不需占用宝贵的线下时间。
今年，学生的有效学习时间明显缩短，但是教育部认为，不用占用暑假和周末，也能将进度追回来。这也侧面说明，我们传统方式的学习时间太长，效率太低，还有提升空间。
除了线上教学，还能如何提升学习效率呢？核心是，让学习回归生活。生活中的问题本身就是跨学科的。我们一直在追求“概念”和“理解”的融通，跨学科学习就是最好的方式。
学习和成长，也从来不是线性的。今年，许多学生的学习进度被打乱，无法达到对应年级的学业水平。有人倡议说，让学生全部“留级一年，重新再来”。其实解决办法不是留级，而是学校提供灵活的课程，让学生自主选择。
在教学环节上，我希望学校能通过这次全球规模的远程学习，做到更多“联结”，而不是更多“隔阂”。利用当下真实的事件，重新审视教育在人文关怀、科技创新，生命教育、生活教育和生涯教育等领域的欠缺。
如果能在学习过程中触及到这个深度，教育的目的就能有所改变。

目的——学习动机的改变 
不解决内在动力的问题，一切外在的改变都不可持续。

教育的目的是为了培养人才，而不是为了挑选人才或对人进行淘汰。在疫情过后的新常态中，希望教育能更多关注到个体潜能以及个体价值。教育应该回归本质，将精力用在关键地方，关键是，我们希望学生为何而学，如何学习。
前几天，听到一个滞留海外的男生的故事。在电话里，他和记者哭诉种种委屈。如果是小学留学生还能理解，作为一名大学生，基本的生存能力都没有，就让人有些莫名惊诧了。
作为一名中学教育工作者，我总在想，当学生从高中毕业后，他应该成为什么样的人？

若你的学生滞留在海外，机票被取消，你希望他能如何应对？
若你的学生在海外遇到歧视或冲突，你希望他能如何应对？
若你的学生在疫情最严重的时候被确诊，你希望他如何应对？
若你的学生的亲人由于疫情不幸逝世时，你希望他如何应对？

我希望，学生接受的教育，可以让他们在面向更多不确定问题时，迅速找到适切的解决方案。
帮助学生，为他们进入社会做准备，才是教育的使命和学生学习的动机。生命教育、生活教育和生涯教育、这些和升学和考试基本不相关的内容，才是教育新常态。
学校已经开学，是和以前一样，还是积极为新常态做出改变？面对下一次危机，我们是否做好准备？
▍ 什么是学校教育不可替代的？ 
线上有更丰富的课程，有更有经验更幽默的教师，有更灵活和个性的学习机会，但是纯粹的线上学习和远程教育，永远不能替代学校教育。不能替代的到底是什么？
这段时间，不管是学校内部开会还是和学生上课，我都要求大家开着摄像头。人是有高度社会属性的动物，人和人的关系构建，需要共同体验，而共同深刻的体验，是通过线下联结的。
不同年龄段所对应的学校教育的目的也不一样。对于义务教育阶段（幼儿园-初中），除了基本知识，更是提供了“儿童关照”，对儿童进行保护，让双亲可以安心工作。例如中国率先保证高三初三开学，但是丹麦则先让低龄段学生开学，让家长脱离开来，以此恢复经济。
对于高中生来说，远程学习更多。不过，就算5G时代来临，网速带宽不再是问题，就算传统知识性学习都可以线上进行，线下体验也必不可少。
日本N高中多年使用VR等技术进行入学/毕业典礼。这类学校反而更重视线下的相处时光。类似的斯坦福在线高中，每年都有大量线下实践项目和社交活动。人和人相遇的机会，非常珍贵。
日本N高中的VR开学典礼和线上毕业典礼
▍ 如何解决教育不公平？
这几年我们的关键词，就是教育均衡。我们为何着急复课？为何担心在家远程学习会增加教育不均衡？答案是，中国仍有5亿人没有网络资源。若不能回到学校，许多学生没办法学习。
其他国家亦如此。
日本，佐藤学教授担忧，经常遭遇家庭暴力的孩子，若失去学校这个保护场所，别说学习，连健康成长都无法保障。
美国，此刻有5400万学生无法去学校。美国盖茨基金会教育项目主席Allan Golston也对此表示担忧，不是担忧学习进度，而是担忧贫困学生没有好的学习环境，美国20%的学生在家没有网络学习环境。
就算没有疫情，大部分国家的教育系统也已经足够不均衡。今年，大量学生无法完成学习进度。如何扭转局面？不是依靠增加学习时间，而是要有创新的教学，课程，资源。这需要政府、学校及NGO、以及企业之间三方合力。
▍ 如何实现教育的一致性？
若要真正改变，光靠学校教育也是不够的，需要将家庭争取过来。学校教育不是全部，现在却成为许多家庭的救命稻草，这是不对的。如果一个家庭，因为孩子没有进入一所学校就绝望，那也太可悲了。我不希望我的学生的人生巅峰，只是他大学的排名。所以，家庭教育的观念必须首先转变。
教育效果最大化，需要学校教育、家庭教育、社会教育联动。在一土，我们决定花相当精力去教育家长，让家长深度理解和践行和学校一致的教育理念。
家长共同参与解决问题，参与到别的孩子的成长，让学生也看到父母的努力参与、努力成长。同样，我们让学校升级为社区中心，让很多社会问题成为学生要真实解决的问题，让社会资源，成为学生的学习和成长资源。比如数字时代下的公民教育，国际视野，人文关怀等，让学生深度参与社会、理解社会。   

作者 | 张义飞。一土中学筹备负责人。清华大学苏世民书院及FORTIS学者导师，中国大智汇China Thinks Big总决赛评委，原北大附中成长与实践体验中心主任。多伦多大学学士，清华经管MIT全球工商管理硕士。

来源 | 一土教育（ID：etuedu）

责编 | 陶小玮

排版 | 又又

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